本报实习记者 闫敏

　　今秋起，教育部审核通过的11套书法教材已投入使用，书法师资不足的问题却困扰着很多学校。

　　“我女儿所在的学校采用的是‘人美版’书法教材，然而学校并没有书法老师，也没有书法课，而是让我们家长自己在家教。教育部让中小学开设书法课程，有的学 校却没有按时实施，这直接加重了家长的负担，这样下去我们只能求助于社会上的书法机构了。”日前，记者就中小学开设书法课的现状走访了北京一些中小学，有 家长反映道。

　　书法师资的不足，直接影响的是书法进课堂的实际成效。针对师资不足的情况，去年中国书协组织实施过首批“翰墨薪传工程”中小学书法师资培训活动，全国12 个先行培训试点有1000名中小学书法教师接受了专业的书法培训。然而，相对于有巨大缺口的书法师资来看，显然只是杯水车薪。

　　“书法进课堂”现状不容乐观

　　采访中，记者了解到，除了个别重点及书法特色学校，北京部分中小学确实存在没有配备书法教师，也并未开设书法课的情况。对此，北京市延庆县教育科学研究中 心中小学书法教研员刘利明接受采访时说：“北京市各个区县师资情况都差不多，稍微好点的是海淀区，现在很少有专业师资，也就首都师范大学每年毕业的学生找 城区内传统文化较深厚的学校从事书法教育，其他郊区平均一个区能有一两个专业书法老师已经不错了。”

　　北京尚且如此，其他二三线城市的情况不免让人担忧，更不用说县镇一级的中小学了。黑龙江东华小学是黑龙江省东华市唯一一所开设书法课的小学，此校书法老师 王尧说：“目前学校只有我一名专职老师，其他书法老师多为班主任和美术教师，她们教硬笔，我教软笔。说实话，教软笔是最累的，虽然每班每周只有一节书法 课，每课时也只有40分钟，但为学生摆放备品，授新课，指导示范，收备品，一堂课，紧忙乎，比教美术累多了。”据记者了解，山西省忻州市小学这学期没有开 设书法课，当然也谈不上选用书法教材，而此一现象并非个别，“书法进课堂”在很多省市地区目前难以全面施行。

　　语文或其他学科老师兼任书法教师的情况也很普遍。中国人民大学艺术学院党委书记兼副院长郑晓华分析道：“在中国教育里，音乐、美术被给予正规地位，我们小 时候音乐、美术老师至少都是专科学历，可是现在书法学科的科学性还没有得到充分认识，甚至还鄙视书法，认为人人都会写汉字，没什么了不起，而书法涉及审 美、文字学、诗词等，其实是一个非常庞大的学科。”首都师范大学中国书法文化研究院讲师王亚辉认为，从上个世纪60年代开始，高等院校的书法教育虽陆续健 全从专科到博士后的教学体系，但书法学科的发展起步较晚，基础薄弱，培养的毕业生总体数量仍然很少，师范类书法毕业生则更少。

　　完善师资不是一代人的问题

　　建立起专业的教师队伍对于落实书法进课堂显然是非常必要的，但事实上，专业师资匮乏的局面并非短时间可以改善。北京师范大学文学院教授王宁认为，大纲的基 本要求就是从语文教师中选配或培训书法老师，所以提高语文老师的素质是关键，而不是专门去培养一批书法教师。吉林师大校区主讲老师张永昌认为，各级学校为 了适应国家课程规定和各级检查，或者由语文、美术老师兼任书法教师，或者安排学校闲杂人等担任书法教师，难免精力有限且不专业。

　　很多专家对书法课的教学应由专业书法教师来担任表示支持。“日韩等国的教育体系相对规范，日本较之韩国更规范一些，他们专业设置的书道科要求很高，中小学 书法教育有书道课，执教老师要求是专业书法老师。”郑晓华说。中国书法家协会副主席陈振濂则认为目前的高等书法教育应承担起培养大批书法教师的责任。“书 法传承事关文化安全，对目前主要旨在培养书法家的高等书法教育体系，我不甚满意。”陈振濂说。

　　网络上经常能看到诸如“现大量需要一线书法老师，有意者请联系某某区某小学”等招聘信息，凸显出一方面社会急需书法教师，一方面高校书法专业毕业生却找不 到对口岗位。就北京地区而言，刘利明认为最大原因在于书法学科在学校学科设置中太边缘，所以很多学校有了进京指标之后也不愿分配给书法老师，而北京市户口 的学生很少有学这个专业的。对此，张永昌说：“现在中小学不像大学还有合同制或者社会聘任制，进人一般是内部人员调动，需要新人通过社会招聘，像考公务员 一样拿编制，这种方式本身没有给书法老师进入中小学设置相应岗位，所以进不来新人。但另一方面，这种空缺也让书法专业的学生看到希望，有很大需求。书法进 课堂落实不够好的学校，不应该一致责备，而应该帮助。一方面学校没有人才，另一方面是校领导本身都不知道该怎么办，甚至有资金想要投入，都不知道该做什 么。培训教师就是为他们指明该往哪方面努力。”

　　文学博士尹东民认为，当务之急是增加学校书法教师编制，让书法教师成为专职而非兼职或边缘化。对此，中国传媒大学中国书写文化研究中心主任刘守安说：“在 制定大纲的时候，曾组织北京各区县中小学校长、教师提意见，提到编制、待遇问题，我认为，如果教得很好，能胜任，这些慢慢都会解决。”首都师范大学教授叶 培贵认为，中小学书法教育从培养宗旨、内容体系、课程安排、教学方法、师资准备都需要完善，不是一代人的问题。让教育部一夜之间变出千百万个书法教师也不 现实，这需要全社会共同参与和努力。

　　师资培训不能与实践脱节

　　如何大量培养书法老师，成为书法教育最紧迫的问题。教师该由谁来培训？培训费用又该由谁承担？培训的重点在哪里？培训中的难点该如何解决？受训老师就能胜任岗位吗？由此引发的一连串问题也都受到业界关注。

　　据记者了解，进行教师培训大概有三个渠道：一是由教育部组织培训，如国培计划、省培计划等；二是通过教育部审核的各教材出版单位组织培训；三是中国书协、 中国文联等机构组织的培训。王宁是培训骨干教师的参与者之一，她说：“一方面使采用教材的老师要深入熟悉教材，一方面是通过培训领会教育部政策精神。”人 民美术出版社教材分社副总编辑张百军说：“为配合《书法练习指导》，人美社陆续与各地教育主管部门共同组织了50多场教师培训，受训老师近万名。”北师大 版教材副主编查律也说：“整个暑期，我们编写组的老师分批到部分选用这套教材的省长期做了辅导。”

　　北京师范大学艺术与传媒学院教授倪文东在培训过程中听到有书法老师反映，一线教师待遇很低，上课没有课时费。而邀请很多书法家做培训，或者个性发挥太多， 或者讲课归纳能力不行，所以存在脱节，现在缺的是既能写又会讲的老师。不经过专业学习或者培训，确实会存在很多问题，只是让学生照着临摹，调动不了学生积 极性。

　　“书协等机构如果能很好地从教育角度出发尽点力，对中小学书法教育是有积极助益的，但这个过程中也存在一些借助书法教育‘东风’为己谋利者。”对于社会机 构组织的培训，王宁表示了担忧。刘守安认为，中小学书法教育的性质是文化、技能、审美、综合素质的基础教育，培训过程中最重要的一点是通过解读纲要，贯彻 中小学书法教育正确的性质和理念。最基本的是，教师要有教师资格证。“社会上的不少书法家很想通过各种渠道宣传自己，我最怕他们不按教育大纲和理念教学， 最危险的是使基础教育走上专业艺术教育的道路。”刘守安说。

　　关注基层书法教师生存现状

　　书法课实施最重要的支撑是教材、教师、方法三个方面，教材有了，却没有人实施，或者没有正确方法传播理念，一切都无从谈起。倪文东说：“在培训中，除了讲 书法教学理念和思路、临摹碑帖的方法等，同时也需要引导学生走出校门，去看牌匾、楹联，去博物馆等，让学生充分认识书法与现实生活、人文环境的联系。作为 教师，技法有了，文化上未必能胜任，所以老师的知识结构和综合素质一定要高，在学生中树立形象。”

　　“从单纯教学的角度看，建议一线教师做到技艺、审美、文化这三个方面有机结合，以书写实践为核心，加上欣赏和相关文化内涵的呈现。不要拘泥于技术，也不要 引入太深奥的超出学生理解力的文化概念，还要避免因过早强调艺术性而严重破坏学生这个阶段的学习目标。从学科研究和建设角度看，对有志于从事书法教育的老 师来讲，目前是非常好的机遇，中小学书法教育的命题严格来讲，没有多少人系统深入持续研究过，教师除了职称、编制问题外，自己也可以在教学科研等业务上发 展，认真研究这块空白，一方面可以成为教学成果，另一方面可以往书协方面输出，成为书法理论研究成果，提升书写水平，也可参加各级展览慢慢成长。”叶培贵 说。

　　中央美术学院教授邱振中对当前火热的各种师资培训表示怀疑：“合格的师资很困难，现在都在谈这种师资培训班，但是所教授的东西是正确的么？我不知道。全国 100多所高等院校设置了书法相关的专业，合格的老师又有多少，大学书法专业里合格的老师都不多，更不要说中小学，这是很遥远的目标。”

　　“艺术教育本身，包括毛笔书法教育就带有些贵族化，并不是偏远贫困地区完全能够承受的。我现在担心的是偏远地区并没有这个条件，所以边穷地区的教育经费还 是要国家买单。”王宁还认为，基层中小学书法老师的现状差异较大，条件好的学校，课程受重视，有专职的书法老师，也有专门的书法教室；条件不好的地方，老 师们要艰苦很多，书法课的落实的确很成问题。因此，基层中小学书法老师的生存现状，待遇、教学条件值得进一步关注。